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口语教学 温馨的邂逅 时间:2017-09-14 浏览次数:51

 

口语教学 温馨的邂逅

信息来源:休宁教育  ‖  发稿单位: 教研室   ‖  发布时间:2017616  ‖  查看504  ‖

——《三个儿子》口语表达训练教后记

洪里中心小学语文课题组  汪丽贞

     风逐落花香,花香暗浮动。在这个花开俏笑的六月,让我邂逅了这难忘的口语表达,感受着课堂上的温馨,丰盈着我的教学梦。

——题记

走上工作岗位已经十九年了,一直以来我都是从事高年级的语文教学。今年带二年级语文,这是我第一次带低年级,班上有56名学生。刚开始着实有些不习惯,慢慢地,也就渐渐适应了。在平时上课中,我注意到孩子们在口语表达方面普遍比较薄弱。与同事聊天,得知低年级学生口语表达能力不强是一种普遍现象,更何况我们是农村小学,学生的交流经验少,词汇量少,抽象思维能力比较弱,导致“心中纵有千言万语,却不知从何说起。”

如何培养学生的口语表达能力,成了我研究的一个主题。作为语文教研组长,我牵了个头,成立了一个课题组,专门研究低年级学生的口语表达。课题《农村小学低年级学生口表能力培养研究》就这样诞生了,并有幸被立项为市级研究课题。6月13日下午,我校邀请了县教研室专家参加课题开题会议,本人开设了一节二年级《三个儿子》的课题研讨课。

如何上好低年级的口语表达课呢?真是件令人头痛的事。口语表达课的教学一般很难驾驭,更何况是低年级,再加上班上学生又多,本次开课对我来说是一种挑战。翻开书本,潜心研究,我决定结合自己班上学生特点,设计一节以句式练说为主的口语表达课,通过“词语串联,分步练说”“插图想象,分层练说”“情境铺垫,分类练说”这三步练说的形式去激发学生口语表达的兴趣,让学生“敢说、爱说、会说、善说”,以提高学生口语表达的能力。

     一、词语串联,分步练说。

语文教学要善于挖掘文本,挖掘资源。每篇讲读课文的后面都有一些我们需要掌握的生字词,这些生字新词就是很好的语言训练资源。因为低年级学生年龄小,对他们而言,说一句完整的句子难度有些大。相比之下,单个词语的张力往往更大。在词语与句子之间进行一个串联,一次链接,往往能使词语的表达指向更清晰、更明了,也就更容易帮助学生进行口语表达训练。

在复习生字词时,我出示课件水桶的图片,告诉孩子们这只水桶里藏着一些我们认识的生字词朋友,请同学们将这些词语读出来(依次出现:拎着水桶 聪明 胳膊 晃荡  沉甸甸 走走停停),并让学生试着选用词语结合课文内容说一句话。我引导学生说“谁干什么?”的时候,提示妈妈干什么?学生选用了“拎着”与“水桶”连成短语——“拎着水桶”,继而形成简单的句式结构:“妈妈拎着水桶”再顺势推导出相对复杂一点的句式:“ 妈妈拎着      水桶。”(怎样的水桶) “妈妈拎着沉甸甸的水桶       ”(怎么样)“妈妈拎着沉甸甸的水桶       ,       ”如此步步深入,循序渐进,从一个词出发,将词语连成短语,将短语连成句子,用句子进行练说,既帮助学生回顾课文的主要内容,加深对课文的理解巩固,又依托文本进行说话练习;既在理解词语的基础上让学生内化课文中的生字词语,又培养了学生的口语表达能力。

通过这样的分步练说,引导学生从说一句简单的话到说一段具体完整详细的话,降低了难度,学生从敢说到会说,再到说对说好说全,无形中对学生口语表达能力进行了循序渐进的有效训练。

    二、插图想象,分层练说。

插图是鼓励学生说话的“兴奋剂”,是鼓励学生说的手段,能唤起学生观察思考、说话的兴趣。《语文新课程标准》指出:“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。”课文插图作为教材中的非文字性资料,不仅仅是文本的一种点缀,也是口语表达训练的一种有效资源,成为促进学生想象的载体和口语表达的助推器。我借助插图的直观性特点,让学生图文结合,充分发挥例句的引导作用,通过分层练说,领悟语句表达的语法特点,准确把握句子的行走路径,将学生的口语表达激活、唤醒、点燃,从而在练说中逐步提高口语表达能力。

在学习文中三个儿子在干什么时,我指导学生看课文插图,通过分层的形式用“一个……一个……另一个……”的句式练习说话。

第一层次练说:一个儿子在翻跟头(怎么样?)

出示自己画的“一个儿子在翻跟头”的水粉画,他是怎么翻的呢?我借用这张水粉画在黑板上旋转了一圈,演示了“男孩是怎样翻跟头的”,边演示边问:“他翻跟头像什么?”学生立马抢着说:“像车轮在转!像车轮在转!真好看!”这样的演示非常的形象,非常的直观,学生也容易理解。待我演示完之后,我追问:三个妈妈看了他的表演会怎么样呢?“三个妈妈都被他迷住了。”孩子们脱口而出。

第二层次练说:一个儿子在唱歌(怎么样?)

在第一层次练说的基础上,为了进一步引导学生练说,我让学生看第二幅“一个儿子在唱歌”的水粉画,出示语句“一个儿子在唱歌,歌声真好听,像   ”学生思忖片刻后回答:“像百灵鸟在歌唱。”三个妈妈怎么样?孩子们说:“三个妈妈都沉醉在她的歌声中了。”有了第一层次的示范引领,学生的模仿练说显得轻而易举。

第三层次练说:另一个儿子提着水桶(怎么样?)

我出示第三个儿子提水的水粉画,问:“第三个儿子是怎么样提水的?”引导学生看图片上儿子提水的样子。学生说水很重,他会走一步停一步。我趁机问:“他走一步,停一步,会怎么样?”学生的言语顿时被激发了出来,有的说累得气喘吁吁,有的累得满头大汗,有的累得直喘着气,有的累得气喘吁吁。我当时很诧异,也很惊喜,没想到一幅自制的小小水粉画居然能唤起学生这样潜在的丰富言语。在引导的同时,我除了对他们的表达及时给予表扬外,还时刻注意提醒他们要把一句话说完整,说具体。

这里利用图片进行分层练说不只是一种简单的模仿,而是一种在模仿上的创新,在创新中的提高,体现了模仿——迁移——创新这一有效的训练过程。学生以图为蓝本,结合自己的生活经验,在联想中进行了“二次创作”,想象“百灵鸟的歌声真好听,三个妈妈被陶醉了”的画面,想象“第三个儿子提着水累得气喘吁吁、满头大汗”的情景,三个不同层次的练说拓展了文本中没有呈现的内容,体现了训练由易到难、螺旋上升的特点,丰富了学生的语言积淀,更有条不紊地对学生口语表达能力进行了训练。

三、情境渲染,分类练说。

《心理学教程》说:“创设语用情境,使学生入情入境,进入角色进行表达,有效地激发了学生说话兴趣,还能让学生将自己所积累的词句融会贯通,并运用学到的句式进行表达,内化为自己的语言,从而实现语言和言语形式的有机融合,发展语言表达能力。” 真切的生活场景,往往能让学生感同身受,激起他们表达的欲望。

在引导学生理解如何做一个孝敬父母的孩子时,我创设了情境,在情境中利用课件进行言语的渲染:生活中,父母为我们的成长付出了很多很多,父母的爱伴随着我们点点滴滴的成长。小时候玩耍时,我们坐在爸爸的肩头高兴地放着风筝;受伤时,母亲总是轻轻地替我们揉捏;下雨时,我们总像小鸟一样躲在妈妈的背后。父母的爱是伟大的,是无私的。情感铺垫之后,让学生全体起立,轻轻转过身,双手做成爱心状,对文中的妈妈,对在坐的老师和爸爸妈妈,对普天之下养育着他们的爸爸妈妈们说一声:“爸爸妈妈,你们辛苦了,我爱你们!”

在学生深情地呼喊着“爸爸妈妈,你们辛苦了,我爱你们!”之后,我让学生分类练说。第一类:孝敬父母就是帮妈妈提一桶水这么简单,就是爸爸下班回到家,       ;就是妈妈劳累的时候,       。第二类:孝敬父母就是妈妈生病的时候,       。第三类:自由选材练说,孝敬父母就是       “一石激起千层浪”,学生的语言一下子丰满起来、形象起来、灵动起来:孝敬父母就是爸爸下班回到家,帮爸爸倒一杯茶帮爸爸拿拖鞋;就是妈妈劳累的时候,替妈妈揉揉肩帮妈妈敲敲背;就是妈妈生病时,喂妈妈吃药;就是母亲节那天,送给妈妈一份礼物……联系生活情景,他们的语言表达更流畅灵动,而且兴致盎然。在不知不觉中,学生打开了话匣子,理解了文本,懂得了孝敬父母。这样进行分类练说,有的放矢地对学生口语表达能力进行了训练。

课堂如画,绚丽多彩;课堂如诗,风雅恬淡。每一次的公开课,对我来说都是一次美丽的温馨的邂逅。首次尝试这样的课题研讨课,让我懂得口语表达训练是一项艰巨的任务,提高学生的口语表达能力更是一个长期的过程;让我懂得了口语表达训练不仅仅拘囿于课堂,其拓展的途径与渠道还有很多,需要我们不断地探究,在思考中实践,在实践中摸索,在摸索中前行;更让我懂得了在生活中要做一个有心的老师,有意识地去训练学生的口语表达能力,只有这样,才能让学生的口语表达能力“芝麻开花节节高”。

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